新课程改革的八个开放
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新课程改革的特征之一是开放性。教师要在新课程改革中站稳讲台，必须具有开放的理念和开放的心理，在教学目标、内容、方法等方面追求个性与开放，才能使教学活动能与时俱进，跟上课程改革的步伐。
一、目标开放
多年来，传统的教学强调以知识为本，教学目标锁定在基础知识与基本技能方面，教学过程只关注学科知识的系统传授和技能的训练。课程改革要求在关注学生掌握知识和技能的基础上，把学习过程和方法也作为教学目标，关注学生是通过什么方法、采取什么手段进行学习，通过什么途径获得结果，使结论和过程有机地融合起来，知识和能力和谐发展，培养学生终身学习的能力。
同时还要关注学生的情绪生活，关注学生的道德生活和人格养成，培养学生积极的情感体验，形成高尚的道德情操和乐观、进取、向上的人生态度。实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体的教学目标。
二、内容开放
强调“以本为本”教科书是权威、是圣经，教学就是“教教材”这是多年来我国教育的弊病。教学内容最终透过教材向内缩小，集中（封闭）在考试范围上。课改后的教学再不能只守着一本教材，时代在不断地发展，教材再先进，印刷出来的日期也是昨天。作为直接与学生对话的一线教师，有权利也有必要对教材进行补充、延伸、拓展、重组，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。教学内容要透过教材向外扩张（开放），认识世界，了解社会。教材是具有一定权威的，教师应该尊重教材，但教材不是法典，更不是圣经。要以教材为平台和依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源。正如语文课程标准对教材选文的建议：只要“适合学生的年龄特点”只要“体现时代发展的需要”只要“符合语文文质兼美的特点”都可以选用当教材。要注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，课程不只是“文本课程”（教学大纲、教学计划、教科书），而且也是“体验课程”师生自身的知识、经验、方法等都是课程。教学不只是课程传递和执行的过程，也是课程创生与开发的过程。
三、方法开放
传统教学中教师是课堂的主宰者，以教为中心、学围绕教转，教学双边活动变成了“灌输－－接受”、“告诉－－记忆”的单向活动。现代教学突出师生交往、积极互动、共同发展。交往昭示着教学将不再是教师教与学生学的机械相加，意味着人人参与、平等与对话、合作与沟通。教学没有固定的模式，整个过程是开放而灵活的。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和体验，丰富教学内容，实现教学相长，共同发展。学会生存一书对未来教师的角色作了这样的描述：“现在教师的职责已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。”教师要更多地指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务。
四、学法开放
以前教学中学生的学习方式是以接受式、记忆式为特征的自我封闭的方法，课程改革提倡学生可以根据自己的习惯和个性特点，选择自己喜爱的学习方式。在读中学、玩中学、做中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习。教学中要尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识。在学习方式上树立“没有最好，只有更好”的开放思想，适合自己的方法才是好方法，学习方式要充分体现出个性化。
五、时空开放
传统教学以课堂为中心，学生学习的空间囿于校园和教室，视野仅限于几本课本。课程改革教学要把学生学习活动的空间拓宽到校内外和社会的各个领域，校内的实验室、图书室、多媒体教室以及校外博物馆、展览馆、实践基地、工厂、农村、部队等都是教学资源，都可成为课堂。要让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。
六、评价开放
传统教学的评价目的是为了甄别和选拔，因此评价内容浓缩为考试成绩。现代教学评价不再单纯关注学业成绩，要建立以学生全面发展为目标的开放式评价体系，包括各学科学习目标和基础性发展目标，如道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等。评价不只是为了选拔与甄别，而是要发挥激励和导向作用，通过评价促进学生更好地全面发展。要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，学生获得的哪怕是细微的进步，都应被老师所关注、所发现、所赞赏。
七、过程开放
课堂教学不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。课前的教学准备（备课）只是一种假设与预想，真正的教学只有在课堂上才发生。教案是死的，课堂是活的，不能让活人围绕死的教案转。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，课堂上随时随地都会发生变化、产生矛盾与冲突，这是教学中最有价值的东西，要时刻准备接纳始料未及的各种变化，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
八、结果开放
传统教学关注的是问题是否得到解决，如果学生把老师提出的问题都回答出来了，课也就结束了。现代教学更强调培养学生的问题意识，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。不必片面追求课堂的完整，要适当留出空白，让学生自己去思考。鼓励学生从自己的视角出发去寻找结论。一个问题，学生们可以有几十种不同的解答思路和观点；一个实验，学生们可以设计出十几种不同的方案；一份调查作业，可以有几十种形式和内容。
改革形势要求我们必须首先具备了“开放性心理意识”才能有探索计划，才能创造出课程改革之花，结出课程改革之果。
新课程改革的特征之一是开放性。教师要在新课程改革中站稳讲台，必须具有开放的理念和开放的心理，在教学目标、内容、方法等方面追求个性与开放，才能使教学活动能与时俱进，跟上课程改革的步伐。
一、目标开放
多年来，传统的教学强调以知识为本，教学目标锁定在基础知识与基本技能方面，教学过程只关注学科知识的系统传授和技能的训练。课程改革要求在关注学生掌握知识和技能的基础上，把学习过程和方法也作为教学目标，关注学生是通过什么方法、采取什么手段进行学习，通过什么途径获得结果，使结论和过程有机地融合起来，知识和能力和谐发展，培养学生终身学习的能力。
同时还要关注学生的情绪生活，关注学生的道德生活和人格养成，培养学生积极的情感体验，形成高尚的道德情操和乐观、进取、向上的人生态度。实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体的教学目标。
二、内容开放
强调“以本为本”教科书是权威、是圣经，教学就是“教教材”这是多年来我国教育的弊病。教学内容最终透过教材向内缩小，集中（封闭）在考试范围上。课改后的教学再不能只守着一本教材，时代在不断地发展，教材再先进，印刷出来的日期也是昨天。作为直接与学生对话的一线教师，有权利也有必要对教材进行补充、延伸、拓展、重组，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。教学内容要透过教材向外扩张（开放），认识世界，了解社会。教材是具有一定权威的，教师应该尊重教材，但教材不是法典，更不是圣经。要以教材为平台和依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源。正如语文课程标准对教材选文的建议：只要“适合学生的年龄特点”只要“体现时代发展的需要”只要“符合语文文质兼美的特点”都可以选用当教材。要注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，课程不只是“文本课程”（教学大纲、教学计划、教科书），而且也是“体验课程”师生自身的知识、经验、方法等都是课程。教学不只是课程传递和执行的过程，也是课程创生与开发的过程。
三、方法开放
传统教学中教师是课堂的主宰者，以教为中心、学围绕教转，教学双边活动变成了“灌输－－接受”、“告诉－－记忆”的单向活动。现代教学突出师生交往、积极互动、共同发展。交往昭示着教学将不再是教师教与学生学的机械相加，意味着人人参与、平等与对话、合作与沟通。教学没有固定的模式，整个过程是开放而灵活的。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和体验，丰富教学内容，实现教学相长，共同发展。学会生存一书对未来教师的角色作了这样的描述：“现在教师的职责已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。”教师要更多地指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务。
四、学法开放
以前教学中学生的学习方式是以接受式、记忆式为特征的自我封闭的方法，课程改革提倡学生可以根据自己的习惯和个性特点，选择自己喜爱的学习方式。在读中学、玩中学、做中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习。教学中要尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识。在学习方式上树立“没有最好，只有更好”的开放思想，适合自己的方法才是好方法，学习方式要充分体现出个性化。
五、时空开放
传统教学以课堂为中心，学生学习的空间囿于校园和教室，视野仅限于几本课本。课程改革教学要把学生学习活动的空间拓宽到校内外和社会的各个领域，校内的实验室、图书室、多媒体教室以及校外博物馆、展览馆、实践基地、工厂、农村、部队等都是教学资源，都可成为课堂。要让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。
六、评价开放
传统教学的评价目的是为了甄别和选拔，因此评价内容浓缩为考试成绩。现代教学评价不再单纯关注学业成绩，要建立以学生全面发展为目标的开放式评价体系，包括各学科学习目标和基础性发展目标，如道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等。评价不只是为了选拔与甄别，而是要发挥激励和导向作用，通过评价促进学生更好地全面发展。要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，学生获得的哪怕是细微的进步，都应被老师所关注、所发现、所赞赏。
七、过程开放
课堂教学不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。课前的教学准备（备课）只是一种假设与预想，真正的教学只有在课堂上才发生。教案是死的，课堂是活的，不能让活人围绕死的教案转。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，课堂上随时随地都会发生变化、产生矛盾与冲突，这是教学中最有价值的东西，要时刻准备接纳始料未及的各种变化，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
八、结果开放
传统教学关注的是问题是否得到解决，如果学生把老师提出的问题都回答出来了，课也就结束了。现代教学更强调培养学生的问题意识，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。不必片面追求课堂的完整，要适当留出空白，让学生自己去思考。鼓励学生从自己的视角出发去寻找结论。一个问题，学生们可以有几十种不同的解答思路和观点；一个实验，学生们可以设计出十几种不同的方案；一份调查作业，可以有几十种形式和内容。
改革形势要求我们必须首先具备了“开放性心理意识”才能有探索计划，才能创造出课程改革之花，结出课程改革之果。